Transformer les pratiques en éducation

Quelles recherches pour quels apports?
Editie 1

Redactiecoördinatie door Thibault Coppe, Ariane Baye, Benoît Galand

Nos systèmes éducatifs font face à des défis inédits et à des réformes qui se succèdent. La transformation des pratiques éducatives constitue un enjeu central pour relever ces défis et les recherches en éducation sont souvent mobilisées
dans cette perspective. Mais que peuvent vraiment apporter les recherches ? À quelles conditions les politiques éducatives peuvent-elles favoriser l'usage des connaissances issues de la recherche par les professionnels ? Les partenariats
recherche-pratique peuvent-ils contribuer à rapprocher les connaissances issues de la recherche des professionnels ? Quelles sont les tensions liées à l’évaluation de communautés d’apprentissage en réseau composées à la fois de praticiens et de chercheurs ? Comment concevoir un dispositif de formation favorisant la transformation des pratiques des enseignants ? Quels sont les facteurs susceptibles d’influencer la diffusion d’un programme de formation ?
Le rôle des recherches en éducation est-il d’identifier des pratiques efficaces ou d’améliorer les connaissances ? Pourquoi l’évaluation de la mise en œuvre d’un projet est-elle cruciale si on veut comprendre son impact ? Quel est l’effet du contexte dans l’efficacité d’une intervention en milieu scolaire ? Quelle place accorder à l’éthique professionnelle dans la formation des enseignants ? Autant de questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage – français, québécois, suisses et belges – tentent d’apporter leur éclairage.

Étudiants, chercheurs, formateurs, conseillers pédagogiques, chefs d’établissement et gestionnaires trouveront dans cet ouvrage des clés pour comprendre les apports potentiels de la recherche vis-à-vis des pratiques éducatives et des
résultats récents concernant des leviers et des freins dans la transformation de ces pratiques.


Paperback - In het Frans 23,50 €
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Gegevens


Uitgever
Presses universitaires de Louvain
Redactiecoördinatie door
Thibault Coppe, Ariane Baye, Benoît Galand,
Taal
Frans
Onix Audience Codes
06 Professional and scholarly
Voor het eerst gepubliceerd
23 februari 2024
Type werk
Monografie
Bevat
Bibliografie

Paperback


Publicatie datum
23 februari 2024
ISBN-13
9782390614302
Illustraties
1 bibliography
Omvang
Absolute page count : 226
Code
106464
Formaat
16 x 24 cm
Gewicht
80 grams
Aanbevolen verkoopprijs
23,50 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publicatie datum
23 februari 2024
ISBN-13
9782390614319
Illustraties
1 bibliography
Omvang
Absolute page count : 226
Code
PDF106464
Aanbevolen verkoopprijs
16,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Inhoud


L'articulation entre recherche et pratique en éducation
Thibault Coppe, Benoit Galand, & Ariane Baye .......................................... 5
Chapitre 1. L'éducation fondée sur les preuves : de la
gouvernance à l’agenda de la recherche en éducation, le cas
de la Belgique francophone
Dylan Dachet & Ariane Baye ................................................................. 11
Introduction .............................................................................................11
Un mouvement en réponse aux critiques sur la recherche en
éducation..................................................................................................12
Contexte politique de l’émergence de l’EBE en Belgique
francophone .............................................................................................14
La situation aux États-Unis ...........................................................................14
La situation dans d’autres systèmes éducatifs...............................................17
La situation en Belgique francophone ...........................................................18
L’exemple des Consortiums....................................................................19
Conclusion...............................................................................................25
Chapitre 2. Partenariats recherche-pratique : à la poursuite d’un
équilibre entre « recherche engagée » et normes académiques
Virginie März & Thibault Coppe ............................................................. 29
Introduction .............................................................................................29
Approche théorique .................................................................................32
De l’adoption, à la mise en œuvre et à la durabilité des processus de
changement ...................................................................................................33
L’importance des conditions relationnelles...................................................36
Approche co-créative de la production, de l’implémentation et de
la durabilité de l’innovation pédagogique : les Partenariats
Recherche-Pratique .......................................................................................37
Poser le cadre en FW-B : trois dispositifs qui s’orientent vers des
PRP ..........................................................................................................40
Réflexion .................................................................................................42
La question de la qualité de la recherche : quel type de validité et de
fiabilité ?........................................................................................................42
L’infrastructure de recherche ........................................................................43

Conclusion : comment s’en sortir ? .........................................................45
Chapitre 3. Contribuer au développement d’une culture
d’amélioration des pratiques dans un réseau public
d’éducation : place et défis de la recherche évaluative
Michel Janosz, Sophie Pascal, Mélissa Goulet, Laurent Fahrni, Jean
Bélanger, & Isabelle Archambault.......................................................... 49
Des communautés d’apprentissage structurées en réseau pour soutenir
l’amélioration et le développement de preuves basées sur la pratique ....51
Fondements théoriques du projet CAR, description et posture de
l’évaluation ..............................................................................................52
Origine et fondements du projet CAR...........................................................52
Le projet CAR...............................................................................................53
Choix de posture de l’évaluation et nature de la collaboration......................54
Les grandes étapes et l’évolution des activités d’évaluation ...................55
Adoption d’un devis d’évaluation en février 2017........................................55
Les premières activités d’évaluation (2017-2018) ........................................56
Changements dans la gouvernance du projet CAR et réajustements
(ou statu quo).................................................................................................57
La pandémie : un nouveau départ ? ...............................................................57
Retour sur les grands écueils de notre implication dans l’évaluation du
projet CAR...............................................................................................58
Un départ raté ................................................................................................58
Une incapacité à appliquer le devis d’évaluation tel que convenu ................59
Une difficulté à produire des données jugées utiles et utilisées pour
alimenter la prise de décisions.......................................................................60
Des écueils accentués par le déploiement à large échelle..............................61
Regard critique sur les défis rencontrés : constats et pistes pour mieux
faire..........................................................................................................62
Communiquer et cultiver un sens à l’évaluation ...........................................62
Avancer pas à pas..........................................................................................63
Miser avant tout sur l’alliance praticiens-chercheurs....................................64
Conclusion : soutenir l’innovation et le développement d’une
organisation apprenante ...........................................................................66
Chapitre 4. Avoir un impact : pourquoi mesurer l’implantation
d’une intervention est crucial
Benoit Galand, Noémie Baudoin, & Chloé Tolmatcheff .............................. 69
D’une bonne idée à un effet bénéfique, le rôle de l’implantation............69
De la théorie à la pratique : les défis de la recherche translationnelle.....71

Mesurer l’implantation pour s’assurer de l’application réelle de
l’intervention ...........................................................................................73
Étudier les liens entre degré d’implantation et effets...............................74
Une association entre implantation et effets..................................................75
Différentes dimensions et mesures de l’implantation....................................76
Identifier et comprendre les facteurs qui influencent l’implantation.......77
Le débat entre fidélité et adaptation.........................................................78
Vers un équilibre ou vers d’autres modèles ?................................................79
De quelle fidélité parle-t-on ?........................................................................81
Pourquoi si peu d’effets observés dans les études d’impact ? .................83
Conclusion...............................................................................................84
Chapitre 5. Une intervention en éducation faisant ses preuves
ici et maintenant : un gage d’efficacité ailleurs et à jamais ?
Violaine Kubiszewski .......................................................................... 87
L’Evidence-Based Education : un courant et des outils pour identifier
des interventions qui font leurs preuves en Éducation.............................87
L’expérimentation .........................................................................................88
La fidélité de mise en œuvre .........................................................................90
Exemple d’une intervention prometteuse pour l’amélioration du climat
scolaire mais aux résultats expérimentaux contrastés..............................92
Description du « Soutien au Comportement Positif » ...................................92
Les raisons de l’importation du SCP en France ............................................93
Une expérimentation confrontée à des limites classiques et aux résultats
« surprenants » ..............................................................................................95
Le poids du contexte et l’utilisation conceptuelle des connaissances
issues de la recherche : deux pistes pour expliquer des résultats
expérimentaux hétérogènes .....................................................................97
La mise en lumière du poids du contexte grâce aux échecs de réplication....97
L’utilisation conceptuelle des connaissances issues de la recherche :
une dimension difficile à objectiver avec la mesure de la fidélité de
déploiement ...................................................................................................99
Conclusion.............................................................................................100
Chapitre 6. Les enseignants ont-ils besoin de compétences
socio-morales ? Le rôle de l’éthique professionnelle dans le
contexte du harcèlement
Eveline Gutzwiller-Helfenfinger ........................................................... 103
Le harcèlement scolaire et le rôle des enseignants................................104

L’éthique professionnelle des enseignants dans le contexte du
harcèlement............................................................................................107
Définition de base de l’éthique professionnelle ..........................................107
Le harcèlement et l’éthique .........................................................................109
Conclusions et Perspectives...................................................................116
Chapitre 7. Quelles collaborations « recherche-terrain » pour
améliorer les pratiques enseignantes ?
Pascal Bressoux, Pascal Pansu, & Séverine Thiboud.............................. 119
Quelques freins potentiels à l’adoption de nouvelles pratiques.............120
Caractéristiques d’un programme de formation efficace.......................121
Un exemple : le programme Apprenance ..............................................122
Origine et principes.....................................................................................122
Apprenance-R..............................................................................................126
Discussion..............................................................................................129
Chapitre 8. De la conception à l’implantation d’un programme
fondé sur des données probantes : le cas du projet FORTUNE
Simon Larose, Céline Renaulaud, Jean-Claude Bationo, Erick Falardeau,
Stéphane Duchesne, Isabelle Ouellet-Morin, Sylvana Côté....................... 131
Introduction ...........................................................................................131
Contexte du projet FORTUNE ..............................................................132
Objectifs et étapes du projet FORTUNE...............................................133
Principes des théories de l’implantation qui guident le projet
FORTUNE.............................................................................................136
Conclusion.............................................................................................144
Chapitre 9. Améliorer les connaissances ou les pratiques ?
Un point de vue ergonomique
André Tricot .................................................................................... 149
Qu’est-ce que l’approche ergonomique ? ..............................................150
L’ingénierie pédagogique et l’ergonomie de conception.......................152
Quelle est la validité scientifique de l’ingénierie pédagogique ? ................154
Mise en œuvre des démarches en ingénierie pédagogique ..........................155
La théorie cognitive de l’apprentissage multimédia ....................................157
Favoriser les apprentissages génératifs .......................................................159
L’évaluation ergonomique des outils d’enseignement ..........................160
Un exemple d’évaluation ergonomique : un logiciel dans le domaine de
l’apprentissage du graphisme ......................................................................161

La formation des enseignants ................................................................163
Impact de la formation sur les pratiques d’enseignement des sciences.......164
Impact sur les connaissances, les compétences, les attitudes envers
la science des élèves....................................................................................165
La diffusion des connaissances..............................................................165
Lutter contre les idées reçues en éducation ...........................................166
Conclusion.............................................................................................167
Réduire la distance entre recherche et pratique en éducation
Réflexions sur des développements actuels et des questions
émergentes
Hanke Korpershoek .......................................................................... 169
Les problèmes de conceptualisation, de production et de transfert des
connaissances.........................................................................................170
Que faire maintenant ?...........................................................................175
Références................................................................................... 179
Liste des auteurs......................................................................... 219
Table des matières...................................................................... 221