Donner du sens aux savoirs

Comment amener nos élèves à (mieux) réfléchir à leurs apprentissages ?
Editie 1

Le roman sentimental, la B.D., les blogs, les récits du terroir font aujourd'hui partie de notre univers culturel. Parfois perçus comme des objets futiles, ces mauvais genres présentent cependant une vertu appréciable : celle de susciter, chez beaucoup, le goût de la lecture. L'école ne peut l'ignorer, sans pour autant se couper des valeurs traditionnelles.
Comment aborder en classe la question de la lecture des mauvais genres ?
Quels enjeux culturels, idéologiques, didactiques, représente l'enseignement de/par les mauvais genres ? Ce sont ces questions – notamment – que le présent volume entend aborder.

Paperback - In het Frans 8,00 €

InfoVoor meer informatie over BTW en andere belatingsmogelijkheden, zie hieronder "Betaling & BTW".

Gegevens


Uitgever
Presses universitaires de Louvain
Auteur
Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Ghislain Carlier, Jim Plumat,
Collectie
CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)
Taal
Frans
BISAC Subject Heading
EDU000000 EDUCATION > EDU029000 EDUCATION / Teaching
Onix Audience Codes
06 Professional and scholarly
CLIL (2013)
3144 Psychologie de l'apprentissage
Voor het eerst gepubliceerd
2007
Type werk
Monografie

Paperback


Publicatie datum
13 januari 2016
ISBN-13
9782875584229
Omvang
Aantal pagina's hoofdinhoud : 86
Code
92428
Formaat
16 x 24 cm
Gewicht
152 grams
Aanbevolen verkoopprijs
15,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publicatie datum
13 januari 2016
ISBN-13
9782875584236
Omvang
Aantal pagina's hoofdinhoud : 86
Code
92428PDF
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

Google Book Preview


Schrijf een reactie

Inhoud


Les auteurs 5
Introduction (J.-L. Dufays, M. De Kesel, G. Carlier, J. Plumat) 7
1. Rétroactes 7
2. Enjeux 8
3. Menu 9
Aider les élèves à donner du sens à l'école et aux savoirs… Tout un programme
(M. Develay, J.-L. Dufays) 11
1. Pourquoi prioriser la question du sens ? 11
2. Le sens, quelles caractéristiques ? 12
3. En théorie, comment aider un élève à trouver du sens dans les
apprentissages ? 12
3.1. La dimension d'usage du savoir 13
3.2. La dimension historico-sociale du savoir 13
3.3. Le lien entre un savoir et une discipline de référence 14
3.4. Le lien entre un savoir et des questions ontologiques 14
4. En pratique, comment aider un élève à trouver du sens dans les
apprentissages scolaires ? 15
4.1. Objectifs 15
4.2. Un premier exemple : en grammaire 16
4.3. Un deuxième exemple : en histoire 16
4.4. L'évolution historique des disciplines : des exemples en arts
et en sciences 22
5. Au-delà du sens, deux concepts centraux : le rapport au savoir et
le rapport à la loi 23
5.1. L’origine de l’idée de rapport au savoir 23
5.2. L’origine de l’idée de rapport à la loi 23
6. En conclusion, comment aider un élève à trouver du sens à l’école ? 24
Donner du sens aux savoirs en biologie, en chimie et en physique
(M. De Kesel, J. Plumat) 25
1. Donner du sens aux apprentissages 25
2. Comment donner du sens aux apprentissages en sciences ? 26
2.1. Que font concrètement les enseignants dans leurs cours de sciences
pour donner du sens aux apprentissages ? 28
2.2. Quelques suggestions pour donner du sens aux apprentissages 28
86 Do n n er du s e ns a u x s av oi r s
Donner du sens aux savoirs en éducation physique (G. Carlier) 39
1. Contexte 39
2. L’éducation physique dans le cursus individualisé 40
2.1. Les forces 40
2.2. Les faiblesses 41
2.3. Les opportunités 43
2.4. Les menaces 43
3. Renforcer la position actuelle de l’éducation physique 44
3.1. Optimiser les valeurs 44
3.2. Professionnaliser davantage 45
3.3. De l’individuel au collectif 45
3.4. Apprendre en situation de travail et s’identifier 46
Donner du sens aux savoirs en français et en histoire de l’art
(J.-L. Dufays, M.-É. Ricker) 47
1. Une enquête sur les différents sens attribués aux cours de français et
d’histoire de l’art 47
1.1. Trois types de valeurs envisageables 47
1.2. Quel « sens » pour les cours de français et d’histoire de l’art ?
Deux enquêtes 48
2. Apprendre aux élèves à faire des bilans de leurs apprentissages.
Enjeux et modalités des démarches réflexives 56
2.1. En français : un prescrit du programme du 3e degré de transition 56
2.2. Focus sur le bilan réflexif 57
2.3. Quels écrits réflexifs en arts ? 60
2.4. Des propositions pour la mise en oeuvre d’écrits réflexifs 60
3. Amener les élèves à interroger leurs représentations 64
3.1. Deux activités en français 64
3.2. Des exemples en histoire de l’art 68
4. Pour conclure : laissons la parole aux élèves 72
Annexe 75
La recherche de sens au cours de religion catholique (H. Derroitte) 79
1. Implications et défis pour le cours de religion 80
2. Cinq défis 82
3. Conclusion 83
Table des matières 85