Cahiers du LLL n ° 15bis - 2023

Sommaire

PBL: a real-life example (true story) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Imagine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
The problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
This is what happens (really !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
What teachers found out... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Why Problem-Based Learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 New expectations for higher education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Why active learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3 Why cooperative learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Why situated learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5 Why active, cooperative, situated learning in small groups? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.6 Why active, cooperative, situated learning in small tutored groups? . . . . . . . . . . . . 19
1.7 Why Problem-Based Learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.8 Some examples of PBL deployment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
What are the essential components of a PBL unit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1 Adequately formulated Intended Learning Outcomes (ILOs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2 A motivating situation/problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3 A three-phase process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.4 Information for students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.5 Information for tutors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.6 Assessment of students' learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
What are Learning Outcomes and for which types of Learning Outcomesis PBL
most appropriate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1 What are Intended Learning Outcomes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2 What is pedagogical alignment and why is it essential . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.3 Why is reflexive thinking essential in deep learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Why are ILOs, pedagogical alignment, and reflexivity important in PBL? . . . . . . . . . 35
3.5 Which types of ILOs can be achieved by means of PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.6 How is reflexivity exercised during the PBL tutorials? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
A general model for PBL: multiple phases and steps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.1 First tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.2 Autonomous work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.3 Intermediary tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.4 Second tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.5 Pooling and comparison phase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.6 Summative assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.7 Restructuring session . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
 

Who is who and who does what in PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.1 What new roles for students? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.2 What new roles for the group? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.3 What's the tutor's role? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5.4 What’s the expert’s role? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.5 What’s the role of PBL unit creators? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.6 Other roles: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Key elements for a good problem or learning statement/situation . . . . . . . . . . . . . . . 59
6.1 Which objectives for the problem statement/situation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6.2 A counter-example: The King’s Tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
6.3 7 Keys for problem statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6.4 Analysis of an example of problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
What are the roles and responsibilities of a PBL tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
7.1 What are the tutor’s main roles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
7.2 Which tools for the tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
7.3 What the tutor does . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7.4 The art of questioning: the questions tree . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
7.5 What to to and what not to do as a tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
7.6 How to reflect on tutoring practices? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
7.7 How to provide feedback to course designers? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.8 How to contribute to formative assessment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.9 How to contribute to summative assessment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
7.10 What about the expertise of the tutor?..................................... 75
What to consider before implementing PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
8.1 How to organize the workspace during tutorials? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
8.2 How to compose groups for teamwork? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
8.3 How to facilitate teamwork? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
8.4 How to encourage and support autonomy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
8.5 How to prepare students for PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
8.6 Which resources for tutors to coach students in PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
8.7 How to train tutors for their new roles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
8.8 How to promote reflexivity? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
8.9 How to manage and coordinate the various stakeholders?.................... 88
Bibiography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
About the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93