Cahiers du LLL n ° 12 – 2021
Enseigner (et apprendre) en téléprésence
Le développement tous azimuts de la formation à distance a encouragé la création de dispositifs numériques adaptés. Fruit d'un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en téléprésence. Lees verder
Hybride ou entièrement en ligne ? Synchrone ou asynchrone ? Uni-, bi-, co- ou multimodale ? Le développement tous azimuts de la formation à distance a encouragé la création de dispositifs numériques adaptés, soit par l'usage de systèmes existants (tels que les salles de visioconférence, ainsi que la webconférence permettant la classe virtuelle) ou le déploiement d’environnements innovants (comme les salles immersives de téléprésence).
L’utilisation de ces outils techniques aux fonctionnalités (et possibilités) diverses nécessite une prise de recul pour la personne formatrice afin qu’elle puisse faire évoluer ses méthodes d’enseignement, et par le fait même proposer un contexte favorable aux apprentissages qui peut faire fi des distances physiques, géographiques.
Chez les étudiantes et étudiants, le besoin d’« être là » et d’« être ensemble » tout en étant à distance s’avère une dimension à considérer afin de maintenir leur engagement, voire leur collaboration, malgré leur isolement. La pandémie de la COVID-19 a d’ailleurs bien mis en exergue l’importance de tous ces liens (professionnels, collégiaux et amicaux) entre celles et ceux que l’on côtoie habituellement dans une traditionnelle salle de classe.
Les dispositifs de téléprésence sont propices afin de réunir à distance (et en synchrone) ce collectif tout en permettant la mise en oeuvre d’une pédagogie active, portée par l’autorégulation des personnes apprenantes.
Mais qu’est-ce que la téléprésence ? Une préparation particulière de la personne formatrice est-elle nécessaire ? Comment être présent à distance ? Comment apprendre en téléprésence ? Quelle évaluation des apprentissages peut être envisagée dans un tel contexte ?
Fruit d’un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en téléprésence.
Voor meer informatie over BTW en andere belatingsmogelijkheden, zie hieronder "Gegevens
- Uitgever
- Presses universitaires de Louvain
- Uitgegeven door
- Matthieu Petit, Annette Gourvil,
- Serie uitgegeven door
- Benoît Raucent, Pascale Wouters,
- Collectie
- Taal
- Frans
- BISAC Subject Heading
- EDU041000 EDUCATION / Distance, Open & Online Education > EDU029000 EDUCATION / Teaching
- BIC subject category (UK)
- JN Education > JNV Educational equipment & technology, computer-aided learning (CAL) > JNS Teaching of specific groups & persons with special educational needs
- Onix Audience Codes
- 06 Professional and scholarly
- CLIL (2013)
- 3144 Psychologie de l'apprentissage
- Voor het eerst gepubliceerd
- 04 augustus 2021
- Subject Scheme Identifier Code
- : Education et pédagogie
Paperback
- Publicatie datum
- 04 augustus 2021
- ISBN-13
- 9782390611325
- Omvang
- Aantal pagina's hoofdinhoud : 56
- Code
- 102085
- Formaat
- 20 x 20 cm
- Gewicht
- 110 grams
- Packaging Type
- No outer packaging
- Aanbevolen verkoopprijs
- 15,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Publicatie datum
- 04 augustus 2021
- ISBN-13
- 9782390611332
- Omvang
- Aantal pagina's hoofdinhoud : 56
- Code
- 102085PDF
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Inhoud
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
La téléprésence, c'est quoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1 La téléprésence en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
2.2 Les dispositifs de téléprésence en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Comment se préparer à enseigner en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1 Vos intentions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
3.2 Vos étudiantes et vos étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
3.3 Vos propres compétences numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
3.4 Vos méthodes d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3.5 Votre capacité à faire face aux imprévus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Comment concevoir un cours en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Comment être « présent à distance » en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.1 Le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
5.2 Le modèle de présence à distance en e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
5.3 La présence corporelle de la personne formatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Comment apprendre en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
6.1 La présence apprenante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
6.2 La coopération et la collaboration en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
6.3 L’aménagement d’espaces d’apprentissage en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Comment évaluer les apprentissages en téléprésence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
En conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48