Observer, caractériser et mesurer les effets des pratiques d'enseignement sur l'engagement académique à l'université congolaise

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This dissertation makes a theoretical and methodological contribution to the higher education literature. It studied teaching practices and their impact on the academic engagement of first- year students in the Congolese university context, based on a triangulation of data sources, including systematic classroom observations, interviews, questionnaires. Results show that Congolese teachers teach mainly transmissively. Lectures still play their classic role, that of the development and transmission of scholarly knowledge by experts. Student experience, teaching professional experience, peer mentoring, pedagogical training, student profile, teaching curriculum and working conditions have been identified as factors underlying the implementation of these practices. Moreover, these practices appear to have little effect on students' academic engagement. Based on these findings, some recommendations are made to researchers, practitioners and those responsible for Congolese higher education.


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Specifications


Publisher
Presses universitaires de Louvain
Author
Maurice Kataùna Muamba,
Language
French
Onix Audience Codes
06 Professional and scholarly
Title First Published
30 April 2024

Paperback


Publication Date
30 April 2024
ISBN-13
9782390614678
Illustrations
1 bibliography
Extent
Absolute page count : 368
Code
107007
Dimensions
17 x 24 cm
Weight
80 grams
List Price
36.00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

PDF


Publication Date
30 April 2024
ISBN-13
9782390614685
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1 bibliography
Extent
Absolute page count : 368
Code
PDF107007
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Contents


Table des matières

Table des matières 5
Résumé 11
Abstract 11
Remerciements 13
Introduction générale 19
1. Préoccupations personnelles en lien avec le choix de la thématique de recherche 19
2. Cette thèse de doctorat 20
Problématique 20
Objectifs et questions de recherche 26
Aperçu des chapitres 26
Aperçu de l'enseignement supérieur et universitaire congolais 31
1. Les institutions de l’ESU en RDC 31
Création de l’ESU sur fond de luttes et controverses en milieux politiques et
intellectuels belges 31
Création de l’UNIKIN et débuts de l’ESU 35
Croissance de l’ESU 37
1.3.1 Institutions créées par l’Etat 38
1.3.2 Institutions créées par l’église catholique 38
1.3.3 Institutions créées par l’église protestante 40
2. Finalités et organisation des établissements de l’ESU 41
3. Recherche et enseignement dans l’ESU en RDC 44
Recherche 44
Programmes d’enseignement 45
3.2.1 Des programmes d’enseignement métropolitains 45
3.2.2 Critiques et velléités d’africanisation – « congolisation » des programmes d’enseignement 46
3.2.3 Programmes actuels : le système LMD 49
4. Les enseignants de l’ESU 51
Catégories et recrutement 51
Formation initiale et continue des enseignants de l’ESU 54
Caractéristiques descriptives du personnel enseignant 56
5. Étudiants dans l’ESU 58
Recrutement 58
Accueil et encadrement 59
Caractéristiques descriptives 60
6. Conclusion : défis et perspectives 62

Penser les pratiques d’enseignement et leurs conséquences sur l’engagement
académique au supérieur 67
1. Penser les pratiques d’enseignement 68
Mieux comprendre des concepts voisins pour mieux définir les pratiques
d’enseignement 68
1.1.1 Approche pédagogique 68
1.1.2 Stratégies d’enseignement et stratégies pédagogiques 69
1.1.3 Méthodes d’enseignement et méthodes pédagogiques 70
1.1.4 Style d’enseignement 72
Conceptualiser et démêler les pratiques d’enseignement de ses concepts voisins
73
Observer les pratiques d’enseignement 76
1.3.1 Observation quantitative des pratiques d’enseignement 76
1.3.2 Propriétés psychométriques 76
1.3.3 Choix de la grille d’observation à utiliser dans ce travail 80
Des modèles théoriques pour rendre intelligibles les pratiques d’enseignement 84
1.4.1 Théorie de système des pratiques de Halverson (2003) pour mieux observer et décrire les
pratiques des enseignants en classe 84
1.4.2 Modèle de causalité triadique pour mieux comprendre les pratiques observées 87
2. Pratiques d’enseignement et leurs conséquences sur l’engagement académique 91
Pratiques d’enseignement perçues 91
Engagement académique 94
2.2.1 Conceptualisation de l’engagement 94
2.2.2 Le modèle de Kahu (2013) comme cadre de référence 97
2.2.3 Description de trois dimensions de l’engagement 100
Pratiques d’enseignement et engagement académique 103
2.3.1 Pratiques d’enseignement et engagement affectif 103
2.3.2 Pratiques d’enseignement et engagement cognitif 105
2.3.3 Pratiques d’enseignement et engagement comportemental 106
Grandes options méthodologiques 109
1. Rappel des questions et formulation des hypothèses de recherche 109
2. Posture épistémologique 110
3. Approche méthodologique mixte comme mode d’investigation 111
4. Considérations déontologiques et éthiques 114
5. Aperçu des études empiriques 115
Adaptation et validation de la grille TDOP en contexte congolais 121
1. Le Teaching Dimensions Observation Protocol — TDOP 122
Validité et fiabilité du TDOP 122
Analyse des données TDOP 123
1.2.1 Calcul des proportions des codes 123
1.2.2 Analyse des interactions entre codes 124
1.2.3 Analyse des réseaux sociaux (Social network analysis) 124
Avantages et limites du TDOP 124
2. Méthode 125
Processus d’adaptation 125
Méthodologie pour le test de la version finale 131

2.2.1 Collecte des données 131
2.2.2 Analyse des données 131
3. Résultats 132
Examen de la validité a posteriori 132
Fiabilité de la GO-DimPES 138
4. Discussion des résultats 138
La GO-DimPES permet-elle de décrire et de caractériser les pratiques
d’enseignement en salle de cours ? 139
Avec quel degré de confiance ou de fiabilité peut-on utiliser la GO-DimPES en
RDC ? 141
5. Conclusion 142
Caractériser les pratiques d’enseignement en salles de classe en première année
universitaire 147
1. Des pratiques d’enseignement peu étudiées 147
2. Méthode 149
Participants 149
Instruments et procédure 151
Analyse des données 153
3. Résultats 154
Prévalence des codes par dimension 154
Comparaison des codes individuels en fonction de certaines caractéristiques
contextuelles 159
3.2.1 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par discipline 159
3.2.2 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par faculté 164
3.2.3 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, selon la taille de la classe 169
3.2.4 Prévalence des codes au sein de chaque dimension, par enseignant 174
3.2.5 Essai d’identification des profils types des pratiques 188
4. Discussion 191
Quelles pratiques d’enseignement les enseignants congolais mettent-ils en œuvre
dans les salles de classe de premières années à l’université de Kinshasa ? 192
4.1.1 Des méthodes d’enseignement ancrées dans une logique de transmission des savoirs 192
4.1.2 La lecture des textes et les exemples d’illustration pour soutenir les discours magistraux 196
4.1.3 Une gestion de classe quasi permissive 199
4.1.4 Des interactions peu intenses et initiées principalement par l’enseignant 200
4.1.5 Des pratiques peu engageantes cognitivement 202
Pratiques d’enseignement en salles de classe : quelle variété, pour quels profils ?
202
5. Conclusion 204
Au-delà du visible ... 209
1. Objectifs et questions de recherche 210
2. Méthode 211
Participants 211
Instrument et procédure de collecte des données 212
Traitement des données 213

3. Résultats 214
Analyse monographique du cas de Mathieu 215
3.1.1 Portrait sociodémographique et professionnel 215
3.1.2 Pratiques telles qu’observées en classe 215
3.1.3 Pratiques telles que déclarées par Mathieu 216
3.1.4 Facteurs influençant les pratiques 217
3.1.5 Synthèse du cas Mathieu 219
Analyse monographique du cas de Marc 219
3.2.1 Portrait sociodémographique et professionnel 219
3.2.2 Pratiques telles qu’observées en salle de classe 220
3.2.3 Pratiques telles que déclarées par Marc 220
3.2.4 Facteurs influençant les pratiques 222
3.2.5 Synthèse du cas Marc 223
Analyse monographique du cas de Luc 224
3.3.1 Portrait sociodémographique et professionnel 224
3.3.2 Pratiques observées en salle de classe 225
3.3.3 Pratiques telles que déclarées par Luc 225
3.3.4 Facteurs influençant les pratiques 227
3.3.5 Synthèse du cas Luc 229
Analyse monographique du cas de Jean 230
3.4.1 Portait sociodémographique et professionnel 230
3.4.2 Pratiques telles qu’observées en salle de classe 230
3.4.3 Pratiques telles déclarées par Jean 231
3.4.4 Facteurs influençant les pratiques 233
3.4.5 Synthèse du cas Jean 234
Synthèse des facteurs de choix des pratiques d’enseignement déclarés par les
quatre informateurs 235
4. Discussion des résultats 236
Dans quelle mesure les pratiques observées par notre équipe d’observateurs
correspondent-elles aux pratiques telles que déclarées par les enseignants des
classes observées ? 236
Quelles raisons ont sous-tendu la mise en œuvre des pratiques que nous avons
observées ? 238
5. Conclusion 240
Effets des pratiques d’enseignement perçues sur l’engagement académique ... 245
1. Objectifs et questions de recherche 246
2. Hypothèses 247
3. Méthode 248
Participants 248
Mesure des variables 249
Procédure 251
Préparation des données 252
Des analyses descriptives et inférentielles pour traiter les données 255
3.5.1 Analyses descriptives 255
3.5.2 Analyses inférentielles 255
4. Résultats 257
Corrélations entre différentes variables 257
Niveau d’engagement dans les deux cours 260
Régressions linéaires multiples 261

4.3.1 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement affectif 261
4.3.2 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement cognitif 265
4.3.3 Effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement comportemental 268
5. Discussion 271
Existe-t-il des différences entre les niveaux d’engagement des étudiants en cours
transversal et en cours disciplinaire ? 272
Quels sont les effets des pratiques d’enseignement sur l’engagement
académique ? 273
6. Conclusion 278
Discussion conclusive 283
1. Quelques rappels pour mieux comprendre les résultats 283
2. Discussion des principaux résultats 285
Quelle grille d’observation pourrait saisir les pratiques d’enseignement usitées
pendant le processus d’enseignement-apprentissage ? 285
Comment peut-on caractériser les pratiques d’enseignement à l’université à partir
des observations systématiques en classe ? 287
Quelles raisons sous-tendent le choix et la mise en œuvre de ces pratiques par les
professeurs ? 289
Quelles implications ces pratiques auraient-elles sur l’engagement académique
des étudiants ? 290
3. Forces, limites et Perspectives de recherche 291
4. Implications pratiques 293
Références bibliographiques 297
Annexes 335