L'Écriture de fiction en classe de français.

Inhoud

Introduction. Écriture de fiction : vers de nouvelles problématiques didactiques (Sylvie Plane et Jean-Louis Dufays)

1. Une question récurrente qui passe à l'arrière-plan : celle des frontières labiles entre littérature, récit, fiction

2. Un renouvellement des approches du récit en lien avec l'émergence d'un questionnement sur l’écriture de fiction

PARTIE A - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES CURRICULUMS PRESCRITS

Les programmes de français québécois et les manuels pédagogiques : analyse de propositions pour l’enseignement apprentissage de l’écriture créative (Érick Falardeau et Lili-Marion Gauvin Fiset)

1. L’écriture « littéraire » ou créative

2. L’écriture créative dans les programmes de français québécois

3. Analyse de manuels pédagogiques

4. Conclusion

L’écriture de fiction dans les instructions officielles de la communauté française de Belgique. Y trouve-t-on des incitations à la pratiquer et des savoirs de nature à permettre un progrès dans cette pratique ? (Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren)

1. Écriture de fiction, mais encore ?

2. Les référentiels de compétences

3. Les programmes du primaire

4. Les programmes du secondaire

5. Conclusion

PARTIE B - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES PRATIQUES ENSEIGNANTES

Les récits de fiction en dernière année du primaire. Éléments d’analyse et de comparaison selon les pédagogies (Yves Reuter )

1. Les principes méthodologiques adoptés pour l’analyse du récit

2. Quelques résultats

3. Construire les relations entre productions des élèves et mode de travail pédagogique : le rôle de l’univers de l’écrit

4. Conclusion

L’enseignement de l’écriture de la fable en primaire et en lycée : analyse de pratiques (Claude Beucher)

1. Les corpus

2. Les conceptions du genre chez l’enseignant et chez les élèves

3. Les difficultés du côté de l’enseignant et des élèves

4. Conclusion

Qu’est-ce qu’on enseigne dans les séquences didactiques sur le récit quand celles-ci sont expérimentées par des enseignants en formation ? (Christophe Ronveaux)

1. Innover, et après ?

2. De la textualisation comme activité au texte comme produit

3. Corpus et contexte de la recherche

4. Du texte comme produit à l’objet de formation

5. Les performances des stagiaires

6. Conclusion

PARTIE C - LES ÉLÈVES FACE À L’ÉCRITURE DE FICTION

Apprendre à produire un effet de fiction : un problème flou (Catherine Tauveron)

1. Comment produire un effet de fiction ? Impuissance relative des théories de la fiction à répondre à la question

2. Comment produire un effet de fiction ? Un problème didactique qui n’est pas posé ou n’a pas encore de solution probante

Écriture poétique et fictionnalisation en fin d’école primaire (Bernadette Kervyn)

1. Quelques éléments de cadrage

2. Du vécu fictionnalisé et de l’imaginaire collectif singularisé par et dans l’écriture

3. D’une fictionnalisation conventionnelle vers une fictionnalisation plus étrange et poétique

L’inscription des valeurs dans les textes fictionnels : l’axiologisation des clôtures d’un conte merveilleux dans des copies de 6^e (Anne Leclaire-Halté)

1. Présentation de la situation d’écriture

2. Axiologisation de la situation initiale

3. Axiologisation du dénouement

4. Conclusion

Le dialogue de fiction scolaire, moteur de l’invention (Catherine Boré)

1. Fiction et situation scolaire

2. Dialogue et dialogisme

3. Trois catégorisations de dialogues pour inventer

4. Conclusion

PARTIE D - DES DISPOSITIFS POUR FAIRE ÉCRIRE DE LA FICTION

Apprendre à devenir auteur d’un récit de fiction. Observations de l’écriture d’un conte en classe de 6^e (Nadège Pandraud)

1. Introduction

2. Observations de l’élaboration d’un échange esthétique et social dans l’écriture

3. Des reconfigurations possibles de l’échange narratif en contexte scolaire

3. En guise de conclusion

Écriture de fiction et médiation coopérative Marlène Lebrun)

1. Aperçu sur la place et le rôle de l’écriture de fiction dans les programmes de français

2. Présentation du dispositif de l’écriture coopérative

3. Quand l’écriture réflexive accompagne l’écriture créative de fiction : un gain de sens

4. Conclusion