L'enjeu essentiel, pour les sociétés humaines, est d’assurer leur reconduction, en dépit de l’aléa des destins individuels et des événements historiques. Read More
Des continuités sont ainsi opérées dans le temps (connexions entre passé, présent et à venir) pour la transmission des valeurs à partir desquelles chaque communauté établit son ordre et les règles qui y
président. Des continuités sont aussi réalisées dans l'espace, qui est plié aux perceptions et aux logiques sociales, à leurs principes, à leurs effets.
L’ancestralité apparaît alors comme un moyen quasi universel mobilisé pour organiser tout ou partie de ces continuités. Les ethnographies relatives aux différentes sociétés humaines montrent que les défunts sont conçus très différemment selon les cultures, que tous ne sont pas traités également
ni ne revêtent la même importance. La question à laquelle les auteurs de cet ouvrage cherchent une réponse est donc moins « qu’est-ce qu’un ancêtre ? » que « quand, et comment, la relation aux ancêtres est-elle importante, signifiante et, donc, opératoire ? »
Sophie Chave‑Dartoen est maître de conférences (HDR) en anthropologie sociale à l’université de Bordeaux et membre de l’UMR 5319 Passages. Elle travaille sur la société de l’Île Wallis (Polynésie occidentale), particulièrement sur l’organisation sociale, le système rituel et les circulations cérémonielles.
Dernièrement, elle s’est intéressée aux formes de catégorisation, aux systèmes sémiotiques et aux théories locales de l’action.
Stéphanie Rolland‑Traina est maître de conférences en anthropologie sociale à l’université de Bordeaux et chercheur à l’UMR 5319 Passages. Ses travaux portent sur la vie quotidienne et, plus particulièrement, sur les recompositions identitaires dans l’espace ex-yougoslave à la suite des successives transitions politiques et étatiques.
Résumé / Abstract __ 1
Introduction ________ 3
Les objectifs officiels de l'EPS : tension, harmonie, opposition ? ___ 5
Les publics, les besoins, les freins, les motivations et les inégalités culturelles et sociales ____ 9
Des besoins multiples et variés_____ 10
Des publics marqués par des inégalités structurelles et individuelles ___ 13
Les fondements politiques et les régimes d'action « publique » de l'éducation et de la formation tout au long de la vie _______ 19
Enracinement de l'EPS et de l’EFTLV dans plusieurs traditions et principes _________ 20
Bref aperçu de la diversité des régimes d’action (publique, privée) d’Éducation et de formation tout au long de la vie_____ 24
Trois enjeux de la consolidation et de la régulation de l’EPS et de l’EFTLV selon les quatre piliers du rapport UNESCO_____ 27
Employabilité et recrutabilité ______ 27
Construire des compétences techniques et des compétences de citoyenneté économique et sociale____ 29
Lutter contre les inégalités de départ, le déclassement et pour la mobilité collective des personnes ______ 30
Conclusion générale ______ 33
Bibliographie________ 35