Urbanisation et parcellaire
Formation et transformations de la ville-territoire autour des grandes propriétés du Brabant wallon au 19e et au 20e siècle
À la lumière du découpage parcellaire de la grande propriété terrienne, cette recherche propose un regard descriptif original sur l'urbanisation brabançonne au sein des processus de métropolisation à l’œuvre autour de Bruxelles durant le 20e siècle et s’inscrit dans un corpus d’études en urbanisme en Belgique. Lire la suite
À la lumière du découpage parcellaire de la grande propriété terrienne, cette recherche propose un regard descriptif original sur l'urbanisation brabançonne au sein des processus de métropolisation à l’œuvre autour de Bruxelles durant le 20e siècle et s’inscrit dans un corpus d’études en urbanisme en Belgique.
À partir d’une description morphologique des transformations des grands domaines fonciers ce travail interroge leur influence dans la forme contemporaine du territoire urbanisé. L’enquête est menée sur le territoire du Brabant wallon, historiquement composé de grands domaines fonciers qui appartenaient à la noblesse, à l’Église ou à des propriétaires industriels et bourgeois. Se pose alors la question des formes d’urbanisations produites par les grandes propriétés et en quoi elles engagent les conditions urbaines actuelles.
La lecture proposée de la construction de ces conditions spatiales et matérielles se fait à travers l’investigation de six cas d’études de grands domaines et la création de représentations cartographiques. Les grandes structures parcellaires sont examinées afin de déterminer si elles ont joué un rôle constitutif dans la formation et les transformations de l’urbanisation au sein des processus de métropolisation.
La thèse est que l’évolution des conditions urbaines du Brabant wallon a été influencée par la recomposition parcellaire des grands domaines et que ces conditions constituent aujourd’hui un ensemble paysager, urbain et métropolitain spécifique. Cette recherche propose une lecture descriptive et interprétative de la situation actuelle de la ville-territoire en Brabant wallon qui éclaire un état contemporain et ouvre des perspectives pour les enjeux de son développement futur.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Auteur
- Guillaume Vanneste,
- Set
- Thèses de l'Université catholique de Louvain (UCL) | n° 25
- Langue
- français
- BISAC Subject Heading
- ARC010000 ARCHITECTURE / Urban & Land Use Planning
- BIC subject category (UK)
- RPC Urban & municipal planning
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3076 Architecture/Urbanisme
- Date de première publication du titre
- 24 avril 2023
- Subject Scheme Identifier Code
- : Sciences appliquées
: Urbanisme et développement territorial
Paperback
- Date de publication
- 21 février 2024
- ISBN-13
- 9782390614364
- Illustrations
- 1 bibliography bibliography
- Ampleur
- Nombre absolu de pages : 498
- Code interne
- 106613
- Format
- 16 x 24 cm
- Poids
- 80 grammes
- Prix
- 53,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Table of Contents
Acknowledgments ............................................................................. 3
Abstract............................................................................................. 7
Jury Members..................................................................................... 9
List of Publications........................................................................... 13
Table of Contents............................................................................. 17
List of Acronyms .............................................................................. 23
Note about Writing Style................................................................... 25
INTRODUCTION............................................................................... 27
PART 1: RESEARCH CONTEXT........................................................... 31
Chapter 1: The Praxis of Media Education.......................................... 33
1.1. The Concept of Media Education ........................................ 33
1.2. The Historical Invention of Media Education in the French
Community of Belgium ................................................................. 35
1.3. Three Categories of Media Education Activities ................... 39
1.4. Synthesis Chapter 1: Media Education as A Multifaceted Praxis
41
Chapter 2: Design-based Research................................................. 43
2.1. Theoretical Foundations..................................................... 44
2.2. Method.............................................................................. 49
2.3. Theoretical and Practical Contributions.............................. 54
2.4. Epistemological Positions .................................................. 56
2.5. Limitations ........................................................................ 58
Conclusion PART 1........................................................................... 63
PART 2: MEDIA LITERACY AS CRITICAL INQUIRY................................ 73
Chapter 3: Media Literacy................................................................. 75
3.1. Definitions of Media Literacy .............................................. 76
3.2. Purposes of Media Literacy................................................. 85
3.3. Objects of Media Literacy ................................................... 97
3.4. Assessment of Media Literacy ...........................................103
3.5. Synthesis Chapter 3: Conceptualising a Media Literacy
Framework..................................................................................113
Chapter 4: Inquiry-based Learning ...................................................117
4.1. Back to the Origins: From Socrates to Dewey .....................118
4.2. Research on Inquiry-based Learning..................................124
4.3. Approaches to IBL.............................................................133
4.4. Inquiry-based Learning in Media Education........................135
Conclusion PART 2..........................................................................139
PART 3: DEFINING DESIGN FICTION ................................................141
Chapter 5: Design Fiction Uses........................................................145
5.1. Four Main Areas ................................................................146
5.2. Two Design Methods .........................................................173
5.3. Synthesis Chapter 5: Mapping the Uses of Design Fiction ...178
Chapter 6: Design Fiction Productions .............................................181
6.1. Design Fiction as the Production of a Prototype..................181
6.2. Design Fiction as the Production of a Narrative ..................185
Conclusion PART 3..........................................................................189
PART 4: FICTIONAL AND NARRATIVE PROPERTIES OF DESIGN FICTION
.......................................................................................................193
Chapter 7: Design Fiction as Fiction.................................................195
7.1. Theories of Fiction.............................................................195
7.2. Approaches of Fiction in Design Fiction Practice ................204
7.3. Role of (Science) Fiction in Learning...................................209
7.4. Synthesis Chapter 7: Contributions of Design Fiction to
Learning ......................................................................................214
Chapter 8: Design Fiction as Narrative .............................................217
8.1. Classical Approaches to Narratology .................................217
8.2. Pragmatic Approach to Narratology ...................................221
8.3. Contribution of Cognitive Science to Narratology ...............225
8.4. Postclassical Narratology..................................................237
8.5. Applying Narrative Theories to Design Fiction.....................240
8.6. Synthesis Chapter 8: Three Dichotomies Charactering Design
Fiction as A Narrative...................................................................245
PART 5: METHOD & OUTPUTS..........................................................247
Chapter 9: Research Problem..........................................................249
Chapter 10: The Educational Programme .........................................254
10.1. Phase 1 – Exploratory Stage ...........................................254
10.2. Phase 2 – The Critical Inquiry Method .............................267
10.3. Phase 3 – The Final Version of the Educational Programme
307
Chapter 11: Data Collection, Analysis and Management...................315
11.1. Research Context..........................................................315
11.2. Data Collection as Part of the Media Education Activities316
11.3. Data Collection as Part of The Assessment Protocol.......319
11.4. Data Analysis ................................................................322
11.5. Data Management.........................................................327
Chapter 12: The Rubric....................................................................331
12.1. Performance-based Assessment with Rubrics................331
12.2. Context of Creation: Processing Step by Step .................336
12.3. Determining Criteria for Assessing Critical Inquiry
Competence ...............................................................................343
12.4. Constructing the Rubric.................................................365
12.5. Synthesis Chapter 12: Holistic Rubrics...........................376
PART 6: FINDINGS...........................................................................377
Chapter 13: Findings Presentation ...................................................379
13.1. Pretest Diagnosis ..........................................................380
13.2. Summary of the Main Results of the Pretest....................389
13.3. Pre- and Post-Test Comparison......................................390
13.4. Synthesis Chapter 13: Confirming and Refuting Hypotheses
406
Chapter 14: Discussion ...................................................................409
14.1. Media Texts Relegated to the Background ......................410
14.2. The Focus on the Media Content Dimension...................414
14.3. Design Fiction as a Means of Contextualising New Societal
Issues 418
14.4. Speculation as a Means of Questioning Assumptions About
Reality 423
14.5. Synthesis Chapter 14: Contribution of DF to Critical Inquiry
Competence ...............................................................................428
CONCLUSION.................................................................................431
Back to the Research Question ....................................................431
Limitations of My Research Method..............................................434
Design Principles.........................................................................439
Further Research Developments..................................................448
BIBLIOGRAPHY ...............................................................................457
APPENDICES ..................................................................................485
Appendix I: Example of a Pedagogical Sheet .................................485
Appendix II: Information and Consent Form..................................490
Appendix III: Glossary in the context of Rubrics.............................496
Appendix IV: Evolution of the Criteria for The Critical Inquiry
Competence ...............................................................................497
Appendix V: Pearson Chi-Square Pretest ......................................497