06 3012405004818 Ciaco scrl onixsuitesupport@onixsuite.com 20260411 fre

COM.ONIXSUITE.9782960072716 03 02 i6doc 02 2960072715 03 9782960072716 15 9782960072716 10 BC 1 Numéro 3 01 GCOI 28001100884710 1 B15 Luc Courtois Courtois, Luc Luc Courtois 2 B15 Marie-Denise Zachary Zachary, Marie-Denise Marie-Denise Zachary 1 01 fre 219 00 219 03 EDU000000 29 2012 3039 Pédagogie et formation des enseignants 10 POL000000 10 SOC000000 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Sciences politiques et sociales 29 juillet 2013 3081 Sciences sociales 29 juillet 2013 3283 SCIENCES POLITIQUES 01 06 22 00 01 Dans notre société largement médiatisée, l’école a perdu une bonne part de sa fonction classique de socialisation. Quelle place peut-elle encore jouer dans une éducation à la citoyenneté active ? La question est d’autant plus cruciale que la crise de l’école s’accompagne aujourd’hui d’une crise des vieilles identités nationales. <br> <br>Entre l’appartenance de plus en plus factice aux États-nations traditionnels et l’immersion forcée dans un monde en voie de globalisation, quels sont les lieux où peuvent encore s’exprimer et se définir des appartenances citoyennes ? Pour les Wallons, deux espaces politiques nouveaux sont susceptibles de prendre le relais dans la perspective des identités postnationales fondées à la fois sur l’adhésion à des principes universalistes et sur l’enracinement dans les cultures locales : l’Europe, qui depuis un demi-siècle cherche à se construire politiquement au départ d’un processus d’intégration économique, et la Wallonie qui, depuis la réforme de la Constitution de 1970-1971, a acquis une existence institutionnelle à travers la Région wallonne. <br>Réfléchir sur de nouvelles articulations entre une école aux missions redéfinies et une citoyenneté renouvelée qui intègre l’universel et le régional, telle est l’ambition du présent ouvrage. 03 Dans notre société largement médiatisée, l’école a perdu une bonne part de sa fonction classique de socialisation. Quelle place peut-elle encore jouer dans une éducation à la citoyenneté active ? La question est d’autant plus cruciale que la crise de l’école s’accompagne aujourd’hui d’une crise des vieilles identités nationales. <br> <br>Entre l’appartenance de plus en plus factice aux États-nations traditionnels et l’immersion forcée dans un monde en voie de globalisation, quels sont les lieux où peuvent encore s’exprimer et se définir des appartenances citoyennes ? Pour les Wallons, deux espaces politiques nouveaux sont susceptibles de prendre le relais dans la perspective des identités postnationales fondées à la fois sur l’adhésion à des principes universalistes et sur l’enracinement dans les cultures locales : l’Europe, qui depuis un demi-siècle cherche à se construire politiquement au départ d’un processus d’intégration économique, et la Wallonie qui, depuis la réforme de la Constitution de 1970-1971, a acquis une existence institutionnelle à travers la Région wallonne. <br>Réfléchir sur de nouvelles articulations entre une école aux missions redéfinies et une citoyenneté renouvelée qui intègre l’universel et le régional, telle est l’ambition du présent ouvrage. 02 Dans notre société largement médiatisée, l’école a perdu une bonne part de sa fonction classique de socialisation. Quelle place peut-elle encore jouer dans une éducation à la citoyenneté active ? La question est d’autant plus cruciale que la crise de... 04 <p>7 REMERCIEMENTS<br /> 9 ONT COLLABORE A CE VOLUME…<br /> <br /> <br /> 15 INTRODUCTION. « APRÈS LE PAIN »…, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY<br /> <br /> 19 RÉFLEXIONS LIMINAIRES. DE LA WALLONIE A L'EUROPE : L'INTÉGRATION DES IDENTITÉS, par Jean PIROTTE<br /> 20 A. Les identités des peuples : un concept, des matériaux<br /> 20 1. Les identités collectives. Jalons historiques<br /> 23 2. Identité et nation : deux concepts liés<br /> 24 3. Schéma de la construction identitaire<br /> 26 B. Wallonie-Europe : des matériaux pour une image ?<br /> 27 1. L’axe du rationnel<br /> 27 2. L’axe de l’imaginaire<br /> 29 C. Wallonie-Europe : des identités à construire ?<br /> 29 1. Des identités de projet<br /> 30 a. Profiler son image<br /> 30 b. Wallonie : une identité citoyenne<br /> 33 2. Du particulier à l’universel<br /> <br /> <br /> 35 PREMIÈRE PARTIE. ENSEIGNER<br /> <br /> 37 DÉFIS DE L’ÉCOLE AUJOURD’HUI, par Gérard FOUREZ<br /> 37 A. Modernité<br /> 38 1. Projet de démocratisation par l’école<br /> 38 2. Projet de développement économique : le bien de la nation<br /> 39 3. Projet de construction d’un monde plus juste<br /> 39 B. Postmodernité<br /> 39 1. Après celle de la religion, perte de crédibilité de la Raison, de l’Etat, de la Science<br /> 39 2. Individualisme grandissant<br /> 40 3. Néolibéralisme (marché) et technocratie (rationalisation)<br /> 40 4. Pluralité de la notion de vérité et de justice<br /> 40 5. Perte de sens à l’école et marchandisation<br /> 41 6. Perte de l’idéal de service public et de l’école avec projet de société<br /> 41 C. Défis<br /> 41 1. L'École sera-t-elle néo-libérale ou visera-t-elle, au milieu d'intérêts divergents, la construction d'une société qu'on pourrait déclarer plus juste ?<br /> 42 2. L'École sera-t-elle technocratique (instruction et raison instrumentale) ?<br /> 42 3. Le sujet sera-t-il uniquement technique ou aussi politique ? La raison sera-t-elle purement instrumentale ou engagement ? Quelles seront les places du projet, du sens, du politique, du désir?<br /> 42 4. Donnera-t-on une formation purement technique ou aussi épistémologique ?<br /> 43 5. Les technologies seront-elles des objets techniques ou des constructions socio-techniques ?<br /> 43 6. Comment éduquera-t-on à négocier avec les gens et avec les choses ou les technologies ?<br /> 44 7. Les enseignants seront-ils formés comme des techniciens (voire des technocrates) de l’enseignement, ou comme des acteurs ayant à se situer dans la société ? Comme des instructeurs ou des éducateurs ?<br /> 44 8. Comment l'école abordera-t-elle les questions du sens : son pluralisme sera-il technique ou véhiculera-t-il un « souffle » (pas nécessairement religieux) ?<br /> 44 9. Quelle place donner au sujet qui se forme ? Et quel poids relatif donner aux savoirs disciplinaires et aux compétences ? Pour qui forme-t-on ?<br /> 45 10. Comment va-t-on gérer la tension entre travail disciplinaire et travail interdisciplinaire ? Comment définira-t-on l’interdisciplinarité ?<br /> 45 11. Quel équilibre trouver entre le rôle socialisant et standardisant de l'école d’une part, et sa dimension de créativité, d’autre part ?<br /> 46 12. Comment construire une politique scolaire sans engendrer un pouvoir étatique centralisateur et bureaucratique ?<br /> 46 13. Accumule-t-on les matières ou apprend-on à être intellectuellement autonome ?<br /> 46 Conclusion<br /> <br /> 49 IDÉE D’UNE ÉDUCATION POSTNATIONALE, par Jean-Marc FERRY<br /> <br /> 57 MISSIONS PRIORITAIRES ET ORGANISATION DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS : DIVERSITÉ EUROPÉENNE ET ANALYSE EN TERMES D’EFFICACITÉ ET D’ÉQUITÉ, par Marie-Denise ZACHARY<br /> 57 Introduction<br /> 59 A. Diversité d’organisation des systèmes éducatifs en Europe<br /> 59 1. Le type scandinave : l’école unique<br /> 61 2. Le type anglo-saxon : l’école polyvalente<br /> 62 3. Le type latin et méditerranéen : le tronc commum<br /> 65 4. Le type germanique : l’enseignement différencié<br /> 65 a. L’école à filières<br /> 66 b. Les premiers cycles à filières<br /> 67 C. Effets en termes d’efficacité et d’équité<br /> 68 1. Facteurs d’inéquité<br /> 70 2. Indicateurs d’efficacité et d’équité<br /> 71 3. Efficacité et équité des systèmes éducatifs<br /> 71 a. Différences de niveau entre classes<br /> 72 b. Origine socioéconomique et scores des élèves<br /> 73 c. Combinaison de plusieurs dimensions d’équité et d’efficacité<br /> 79 Conclusions<br /> <br /> <br /> 83 DEUXIÈME PARTIE. LA WALLONIE<br /> <br /> 85 COMMUNICATIONS<br /> <br /> 87 LA CONSTRUCTION DU CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE, par Vincent DUPRIEZ<br /> 87 Introduction<br /> 88 A. La liberté d’enseignement<br /> 89 B. La gratuité d’enseignement<br /> 90 C. Le renforcement de l'État comme forme de coordination<br /> 92 D. La consolidation simultanée des associations d’établissements<br /> 94 E. Développement du marché et effritement des communautés : l’évolution du sens de la liberté d’enseignement<br /> 94 F. Promotion d’une logique de concertation<br /> 96 Conclusion : le système scolaire comme un montage composite aux issues indéterminées<br /> <br /> 99 ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET ENRACINEMENT WALLON, par Jean-Louis JADOULLE<br /> 100 A. Manuels d'histoire et enracinement wallon : regard rétrospectif sur un siècle de manuels scolaires dans l'enseignement primaire (1830-1945)<br /> 102 B. Conscience wallonne et enseignement de l'histoire à l'école secondaire durant la seconde moitié du XXe siècle : pistes<br /> 106 C. Un « déficit d'enracinement wallon » ?<br /> <br /> 113 DE L’HISTOIRE REGIONALE A L’HISTOIRE MONDIALE, par Marcella COLLE<br /> 113 A. L’influence du Conseil de l’Europe<br /> 114 B. L’enseignement de l’histoire en Communauté française<br /> 116 C. L’histoire comme élément de citoyenneté<br /> <br /> 117 LA COMPREHENSION DE LIEUX DE VIE MULTIPLES PRODUITS PAR DES IDENTITÉS WALLONNES PLURIELLES PASSE PAR UNE NOUVELLE GÉOGRAPHIE DE LA WALLONIE, par Dimitri BELAYEW<br /> 117 A. Des espaces de vie multipliés mais largement inconnus, un territoi-re étendu mais éclaté<br /> 119 B. Une géographie comme outil de lecture du territoire pour nous aider à comprendre nos espaces de vie<br /> 121 C. À la recherche des logiques culturelles<br /> 121 D. L’homme rivalise avec les forces de la nature<br /> 121 E. Une interface culture/nature<br /> 122 F. Un espace dynamique 122<br /> 123 Bibliographie 123<br /> <br /> 125 TABLE RONDE<br /> <br /> 127 LA WALLONIE, TOUTES LES CARTES EN MAINS… CAHIER PEDAGOGIQUE, par Paul DELFORGE<br /> 129 A. Le dossier<br /> 130 B. Cartographie<br /> 130 C. Toutes les cartes en mains<br /> 132 Annexe : Table des matières du dossier La Wallonie, toutes les cartes en mains… Cahier pédagogique<br /> <br /> 135 « JOURNALISTE D’UN JOUR » ET « L’AVENIR WALLON » POUR DÉCOUVRIR LA WALLONIE, par Christian GRUSLIN<br /> 135 Introduction<br /> 135 A. La naissance<br /> 136 B. L’adolescence<br /> 136 C. La maturité<br /> 137 D. Grandeur nature<br /> <br /> 139 NOTE SUR L’ENSEIGNEMENT DU WALLON, DE L’ÉCOLE A L’UNIVERSITÉ, par Michel FRANCARD<br /> 139 Introduction<br /> 140 A. Le wallon à l’université<br /> 141 B. Le wallon à l’école<br /> 142 C. Le wallon à l’université et le wallon à l’école : un dénominateur commun<br /> 142 D. Et demain ?<br /> <br /> 145 VISIBILITÉ DE LA WALLONIE DANS LES BIBLIOTHÈQUES, par Thierry HAUMONT<br /> <br /> 147 TÉMOIGNAGE SUR L’APPROCHE DE L’IDENTITÉ WALLONNE PAR LA DÉCOUVERTE DU FOLKLORE ET DU PATRIMOINE WALLONS EN CLASSES MATERNELLES, par Cécile HIERNAUX-LAMBOT<br /> 148 A. Les fêtes de Wallonie<br /> 148 B. Les grands feux et le carnaval<br /> 149 C. Traditions et patrimoine wallons<br /> <br /> 151 LA WALLONIE, RÉALITÉS ET PERSPECTIVES PRÉSENTATION DU COURS INTERFACULTAIRE AUX FACULTÉS UNIVERSITAIRES NOTRE-DAME DE LA PAIX DE NAMUR, par Françoise ORBAN-FERAUGE et Denise VAN DAM<br /> 151 A. Contexte<br /> 152 B. Contenu<br /> 152 C. La Wallonie, ça s’apprend<br /> 154 D. Extensions<br /> 154 E. Apprentissage<br /> <br /> 155 RASTRINS…, par Guy DENIS<br /> <br /> <br /> 157 TROISIÈME PARTIE. L’EUROPE<br /> <br /> 159 COMMUNICATIONS<br /> <br /> 161 ENSEIGNER LA WALLONIE ET L’EUROPE. IDENTITÉ ET DIVERSITÉ : L’ALLIANCE NÉCESSAIRE, par Raymond RENARD<br /> 161 Introduction<br /> 161 A. Le contexte<br /> 164 B. La langue, le plurilinguisme : identité, altérité<br /> 164 C. La culture 164<br /> 165 D. Wallonie, région d’Europe<br /> 165 1. La citoyenneté<br /> 166 2. La question de l’identité<br /> 167 a. Identité<br /> 168 b. Altérité<br /> 170 E. Wallonie-Bruxelles, fleuron de l’espace francophone<br /> 172 Conclusion<br /> <br /> 173 ENSEIGNER L’HISTOIRE DE L’EUROPE ET DE LA WALLONIE : LE CAS DU QUÉBEC AU XXE SIÈCLE, par Nathalie TOUSIGNANT<br /> 174 A. L’histoire subnationale : une définition est-elle possible ?<br /> 178 B. Histoire supranationale : quel objet pour quelle communauté ?<br /> 179 C. L’enseignement au Québec<br /> 183 D. L’Europe dans l’histoire du Québec.<br /> <br /> 189 WALLON, FRANCOPHONE, BELGE, EUROPÉEN, TIERS MONDISTE ET CITOYEN DU MONDE, par Philippe SUINEN<br /> 189 A. Wallon<br /> 190 B. Francophone<br /> 190 C. Belge<br /> 191 D. Européen<br /> 192 E. Tiersmondiste et citoyen du monde<br /> <br /> 195 TABLE RONDE<br /> <br /> 197 LA CONTRIBUTION DE LA REVUE TOUDI AU DEBAT SUR LES FINALITES DE LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE PASSÉES ET PRÉSENTES, par François ANDRE<br /> 197 A. Europe et démocratie ou la bouteille à encre…<br /> 198 B. Entre le local et l’universel, l’indispensable nation ?<br /> 198 C. Crise des nations et de l’Europe ou crise de la souveraineté ?<br /> 199 D. La construction européenne dans une impasse et comment en sortir ?<br /> 200 E. Dernières considérations<br /> 200 Bibliographie complémentaire<br /> <br /> 203 ENSEIGNER L'EUROPE, par André ELLEBOUDT<br /> <br /> 205 L’EXPÉRIENCE DES ÉCOLES EUROPÉENNES, par Gilberte MULLER<br /> 205 A. Origines et développement de ces écoles pas comme les autres où on n’enseigne pas seulement l’Europe car on la vit !<br /> 206 B. Les objectifs des Écoles européennes<br /> 206 C. Quels moyens pour concrétiser ces objectifs<br /> 207 D. Aujourd’hui, quel bilan et quelles perspectives pour les Écoles européennes ?<br /> <br /> <br /> 209 ÉPILOGUE. POUR UNE ÉCOLE CITOYENNE, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY<br /> <br /> 213 TABLE DES MATIERES</p> 07 03 01 https://i6doc.com/resources/titles/28001100884710/images/e661551c8ec9308379cda7e2419348e5/THUMBNAIL/9782960072716.jpg 20200916 17 09 01 https://i6doc.com/resources/publishers/61.png 38 https://i6doc.com/fr/book/?GCOI=28001100884710 Fondation wallonne P.-M. et J.-F. Humblet 01 02 Dilicom FONDATIONWALLONNE Fondation wallonne P.-M. et J.-F. Humblet 04 20010101 2001 02 WORLD 01 9.84 in 02 6.30 in 08 11.53 oz 01 25 cm 02 16 cm 08 327 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 33 www.i6doc.com http://www.i6doc.com 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 16.50 EUR R 6.00 15.57 0.93