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COM.ONIXSUITE.PDF28001100884710 03 02 i6doc 01 SKU PDF28001100884710 00 EA E107 10 02 3 01 02 Série Recherches (Fondation wallonne) 01 01 Numéro 3 Enseigner la Wallonie et l'Europe Pour une éducation citoyenne 1 B15 01 Onixsuite Contributor ID 9196 Luc Courtois Courtois, Luc Luc Courtois 2 B15 01 Onixsuite Contributor ID 15632 Marie-Denise Zachary Zachary, Marie-Denise Marie-Denise Zachary 1 01 fre 10 EDU000000 10 POL000000 10 SOC000000 24 INTERNET Psychologie et éducation 24 INTERNET Sciences politiques et sociales 29 2012 3039 Pédagogie et formation des enseignants 29 2012 3081 Sciences sociales 29 2012 3283 SCIENCES POLITIQUES 01 06 22 00 03 00 Dans notre société largement médiatisée, l’école a perdu une bonne part de sa fonction classique de socialisation. Quelle place peut-elle encore jouer dans une éducation à la citoyenneté active ? La question est d’autant plus cruciale que la crise de l’école s’accompagne aujourd’hui d’une crise des vieilles identités nationales. Entre l’appartenance de plus en plus factice aux États-nations traditionnels et l’immersion forcée dans un monde en voie de globalisation, quels sont les lieux où peuvent encore s’exprimer et se définir des appartenances citoyennes ? Pour les Wallons, deux espaces politiques nouveaux sont susceptibles de prendre le relais dans la perspective des identités postnationales fondées à la fois sur l’adhésion à des principes universalistes et sur l’enracinement dans les cultures locales : l’Europe, qui depuis un demi-siècle cherche à se construire politiquement au départ d’un processus d’intégration économique, et la Wallonie qui, depuis la réforme de la Constitution de 1970-1971, a acquis une existence institutionnelle à travers la Région wallonne. Réfléchir sur de nouvelles articulations entre une école aux missions redéfinies et une citoyenneté renouvelée qui intègre l’universel et le régional, telle est l’ambition du présent ouvrage. 02 00 Dans notre société largement médiatisée, l’école a perdu une bonne part de sa fonction classique de socialisation. Quelle place peut-elle encore jouer dans une éducation à la citoyenneté active ? La question est d’autant plus cruciale que la crise de... 04 00 7 REMERCIEMENTS 9 ONT COLLABORE A CE VOLUME… 15 INTRODUCTION. « APRÈS LE PAIN »…, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY 19 RÉFLEXIONS LIMINAIRES. DE LA WALLONIE A L'EUROPE : L'INTÉGRATION DES IDENTITÉS, par Jean PIROTTE 20 A. Les identités des peuples : un concept, des matériaux 20 1. Les identités collectives. Jalons historiques 23 2. Identité et nation : deux concepts liés 24 3. Schéma de la construction identitaire 26 B. Wallonie-Europe : des matériaux pour une image ? 27 1. L’axe du rationnel 27 2. L’axe de l’imaginaire 29 C. Wallonie-Europe : des identités à construire ? 29 1. Des identités de projet 30 a. Profiler son image 30 b. Wallonie : une identité citoyenne 33 2. Du particulier à l’universel 35 PREMIÈRE PARTIE. ENSEIGNER 37 DÉFIS DE L’ÉCOLE AUJOURD’HUI, par Gérard FOUREZ 37 A. Modernité 38 1. Projet de démocratisation par l’école 38 2. Projet de développement économique : le bien de la nation 39 3. Projet de construction d’un monde plus juste 39 B. Postmodernité 39 1. Après celle de la religion, perte de crédibilité de la Raison, de l’Etat, de la Science 39 2. Individualisme grandissant 40 3. Néolibéralisme (marché) et technocratie (rationalisation) 40 4. Pluralité de la notion de vérité et de justice 40 5. Perte de sens à l’école et marchandisation 41 6. Perte de l’idéal de service public et de l’école avec projet de société 41 C. Défis 41 1. L'École sera-t-elle néo-libérale ou visera-t-elle, au milieu d'intérêts divergents, la construction d'une société qu'on pourrait déclarer plus juste ? 42 2. L'École sera-t-elle technocratique (instruction et raison instrumentale) ? 42 3. Le sujet sera-t-il uniquement technique ou aussi politique ? La raison sera-t-elle purement instrumentale ou engagement ? Quelles seront les places du projet, du sens, du politique, du désir? 42 4. Donnera-t-on une formation purement technique ou aussi épistémologique ? 43 5. Les technologies seront-elles des objets techniques ou des constructions socio-techniques ? 43 6. Comment éduquera-t-on à négocier avec les gens et avec les choses ou les technologies ? 44 7. Les enseignants seront-ils formés comme des techniciens (voire des technocrates) de l’enseignement, ou comme des acteurs ayant à se situer dans la société ? Comme des instructeurs ou des éducateurs ? 44 8. Comment l'école abordera-t-elle les questions du sens : son pluralisme sera-il technique ou véhiculera-t-il un « souffle » (pas nécessairement religieux) ? 44 9. Quelle place donner au sujet qui se forme ? Et quel poids relatif donner aux savoirs disciplinaires et aux compétences ? Pour qui forme-t-on ? 45 10. Comment va-t-on gérer la tension entre travail disciplinaire et travail interdisciplinaire ? Comment définira-t-on l’interdisciplinarité ? 45 11. Quel équilibre trouver entre le rôle socialisant et standardisant de l'école d’une part, et sa dimension de créativité, d’autre part ? 46 12. Comment construire une politique scolaire sans engendrer un pouvoir étatique centralisateur et bureaucratique ? 46 13. Accumule-t-on les matières ou apprend-on à être intellectuellement autonome ? 46 Conclusion 49 IDÉE D’UNE ÉDUCATION POSTNATIONALE, par Jean-Marc FERRY 57 MISSIONS PRIORITAIRES ET ORGANISATION DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS : DIVERSITÉ EUROPÉENNE ET ANALYSE EN TERMES D’EFFICACITÉ ET D’ÉQUITÉ, par Marie-Denise ZACHARY 57 Introduction 59 A. Diversité d’organisation des systèmes éducatifs en Europe 59 1. Le type scandinave : l’école unique 61 2. Le type anglo-saxon : l’école polyvalente 62 3. Le type latin et méditerranéen : le tronc commum 65 4. Le type germanique : l’enseignement différencié 65 a. L’école à filières 66 b. Les premiers cycles à filières 67 C. Effets en termes d’efficacité et d’équité 68 1. Facteurs d’inéquité 70 2. Indicateurs d’efficacité et d’équité 71 3. Efficacité et équité des systèmes éducatifs 71 a. Différences de niveau entre classes 72 b. Origine socioéconomique et scores des élèves 73 c. Combinaison de plusieurs dimensions d’équité et d’efficacité 79 Conclusions 83 DEUXIÈME PARTIE. LA WALLONIE 85 COMMUNICATIONS 87 LA CONSTRUCTION DU CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE, par Vincent DUPRIEZ 87 Introduction 88 A. La liberté d’enseignement 89 B. La gratuité d’enseignement 90 C. Le renforcement de l'État comme forme de coordination 92 D. La consolidation simultanée des associations d’établissements 94 E. Développement du marché et effritement des communautés : l’évolution du sens de la liberté d’enseignement 94 F. Promotion d’une logique de concertation 96 Conclusion : le système scolaire comme un montage composite aux issues indéterminées 99 ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET ENRACINEMENT WALLON, par Jean-Louis JADOULLE 100 A. Manuels d'histoire et enracinement wallon : regard rétrospectif sur un siècle de manuels scolaires dans l'enseignement primaire (1830-1945) 102 B. Conscience wallonne et enseignement de l'histoire à l'école secondaire durant la seconde moitié du XXe siècle : pistes 106 C. Un « déficit d'enracinement wallon » ? 113 DE L’HISTOIRE REGIONALE A L’HISTOIRE MONDIALE, par Marcella COLLE 113 A. L’influence du Conseil de l’Europe 114 B. L’enseignement de l’histoire en Communauté française 116 C. L’histoire comme élément de citoyenneté 117 LA COMPREHENSION DE LIEUX DE VIE MULTIPLES PRODUITS PAR DES IDENTITÉS WALLONNES PLURIELLES PASSE PAR UNE NOUVELLE GÉOGRAPHIE DE LA WALLONIE, par Dimitri BELAYEW 117 A. Des espaces de vie multipliés mais largement inconnus, un territoi-re étendu mais éclaté 119 B. Une géographie comme outil de lecture du territoire pour nous aider à comprendre nos espaces de vie 121 C. À la recherche des logiques culturelles 121 D. L’homme rivalise avec les forces de la nature 121 E. Une interface culture/nature 122 F. Un espace dynamique 122 123 Bibliographie 123 125 TABLE RONDE 127 LA WALLONIE, TOUTES LES CARTES EN MAINS… CAHIER PEDAGOGIQUE, par Paul DELFORGE 129 A. Le dossier 130 B. Cartographie 130 C. Toutes les cartes en mains 132 Annexe : Table des matières du dossier La Wallonie, toutes les cartes en mains… Cahier pédagogique 135 « JOURNALISTE D’UN JOUR » ET « L’AVENIR WALLON » POUR DÉCOUVRIR LA WALLONIE, par Christian GRUSLIN 135 Introduction 135 A. La naissance 136 B. L’adolescence 136 C. La maturité 137 D. Grandeur nature 139 NOTE SUR L’ENSEIGNEMENT DU WALLON, DE L’ÉCOLE A L’UNIVERSITÉ, par Michel FRANCARD 139 Introduction 140 A. Le wallon à l’université 141 B. Le wallon à l’école 142 C. Le wallon à l’université et le wallon à l’école : un dénominateur commun 142 D. Et demain ? 145 VISIBILITÉ DE LA WALLONIE DANS LES BIBLIOTHÈQUES, par Thierry HAUMONT 147 TÉMOIGNAGE SUR L’APPROCHE DE L’IDENTITÉ WALLONNE PAR LA DÉCOUVERTE DU FOLKLORE ET DU PATRIMOINE WALLONS EN CLASSES MATERNELLES, par Cécile HIERNAUX-LAMBOT 148 A. Les fêtes de Wallonie 148 B. Les grands feux et le carnaval 149 C. Traditions et patrimoine wallons 151 LA WALLONIE, RÉALITÉS ET PERSPECTIVES PRÉSENTATION DU COURS INTERFACULTAIRE AUX FACULTÉS UNIVERSITAIRES NOTRE-DAME DE LA PAIX DE NAMUR, par Françoise ORBAN-FERAUGE et Denise VAN DAM 151 A. Contexte 152 B. Contenu 152 C. La Wallonie, ça s’apprend 154 D. Extensions 154 E. Apprentissage 155 RASTRINS…, par Guy DENIS 157 TROISIÈME PARTIE. L’EUROPE 159 COMMUNICATIONS 161 ENSEIGNER LA WALLONIE ET L’EUROPE. IDENTITÉ ET DIVERSITÉ : L’ALLIANCE NÉCESSAIRE, par Raymond RENARD 161 Introduction 161 A. Le contexte 164 B. La langue, le plurilinguisme : identité, altérité 164 C. La culture 164 165 D. Wallonie, région d’Europe 165 1. La citoyenneté 166 2. La question de l’identité 167 a. Identité 168 b. Altérité 170 E. Wallonie-Bruxelles, fleuron de l’espace francophone 172 Conclusion 173 ENSEIGNER L’HISTOIRE DE L’EUROPE ET DE LA WALLONIE : LE CAS DU QUÉBEC AU XXE SIÈCLE, par Nathalie TOUSIGNANT 174 A. L’histoire subnationale : une définition est-elle possible ? 178 B. Histoire supranationale : quel objet pour quelle communauté ? 179 C. L’enseignement au Québec 183 D. L’Europe dans l’histoire du Québec. 189 WALLON, FRANCOPHONE, BELGE, EUROPÉEN, TIERS MONDISTE ET CITOYEN DU MONDE, par Philippe SUINEN 189 A. Wallon 190 B. Francophone 190 C. Belge 191 D. Européen 192 E. Tiersmondiste et citoyen du monde 195 TABLE RONDE 197 LA CONTRIBUTION DE LA REVUE TOUDI AU DEBAT SUR LES FINALITES DE LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE PASSÉES ET PRÉSENTES, par François ANDRE 197 A. Europe et démocratie ou la bouteille à encre… 198 B. Entre le local et l’universel, l’indispensable nation ? 198 C. Crise des nations et de l’Europe ou crise de la souveraineté ? 199 D. La construction européenne dans une impasse et comment en sortir ? 200 E. Dernières considérations 200 Bibliographie complémentaire 203 ENSEIGNER L'EUROPE, par André ELLEBOUDT 205 L’EXPÉRIENCE DES ÉCOLES EUROPÉENNES, par Gilberte MULLER 205 A. Origines et développement de ces écoles pas comme les autres où on n’enseigne pas seulement l’Europe car on la vit ! 206 B. Les objectifs des Écoles européennes 206 C. Quels moyens pour concrétiser ces objectifs 207 D. Aujourd’hui, quel bilan et quelles perspectives pour les Écoles européennes ? 209 ÉPILOGUE. POUR UNE ÉCOLE CITOYENNE, par Luc COURTOIS et Marie-Denise ZACHARY 213 TABLE DES MATIERES 01 00 03 02 01 D502 02 195 03 125 06 570b5dc2076cfb14b436cd20f8362133 07 20867 https://i6doc.com/resources/titles/28001100884710/images/d149231f39b05ae135fa763edb358064/THUMBNAIL/PDF28001100884710.jpg 17 20180306T1536Z 09 00 03 02 01 D503 https://i6doc.com/resources/publishers/61.png Fondation wallonne P.-M. et J.-F. Humblet 01 01 Dilicom FONDATIONWALLONNE Fondation wallonne P.-M. et J.-F. Humblet 04 01 20010101 11 20010101 02 WORLD 02 01 GCOI 28001100884710 06 03 9782960072716