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COM.ONIXSUITE.9782874631009 03 02 i6doc 01 SKU 77190 02 2874631000 03 9782874631009 15 9782874631009 02 01 00 BC 01 9.45 in 02 6.30 in 03 2.49 in 08 13.86 oz 01 24 cm 02 16 cm 03 2.49 cm 08 393 gr 10 01 02 Hors collection (Presses universitaires de Louvain) 01 01 Enseigner et apprendre la littérature aujourd'hui, pour quoi faire ? Sens, utilité, évaluation 1 B01 01 Onixsuite Contributor ID 9969 Jean-Louis Dufays Dufays, Jean-Louis Jean-Louis Dufays 1 01 fre 00 478 03 24 INTERNET Divers 24 INTERNET Éducation et pédagogie 24 INTERNET Langues, liguistique et littératures 01 06 03 00 Les rencontres qui ont rassemblé quelque 120 chercheurs en didactique de la littérature à Louvain-la-Neuve du 29 au 31 mars 2007 étaient les huitièmes du nom. Leur objectif était de démontrer par la présentation de résultats de recherches récentes que la prise en compte du sens, de l’utilité et des retombées empiriques de l’enseignement de la littérature fait aujourd’hui l’objet de savoirs qui ne se limitent pas à l’affirmation de croyances ou de convictions plus ou moins subjectives. Le thème retenu invitait ainsi à s’intéresser à la fois au travail de l’enseignant (« enseigner »), à l’activité de l’élève (« apprendre »), au statut de l’objet enseigné (« la littérature »), à la finalité de son enseignement (« pour quoi »), aux pratiques de la classe (« faire ») et à leurs enjeux existentiels (« sens »), sociaux (« utilité ») et scolaires (« évaluation »).Qu’est-ce qui s’enseigne et s’apprend comme valeurs sous le label « littérature » dans les classes de français ? Plus généralement, quelles sont les finalités assignées à l’enseignement-apprentissage de la littérature par ses différents acteurs ? Au-delà de « la littérature » en général, quelles finalités associe-t-on aux différents objets et savoirs et aux différentes compétences qui lui sont liés ? Et quelle place cela prend-il au sein de la discipline « français » par rapport aux autres objets, savoirs et compétences ? Par ailleurs, à quelles pratiques effectives d’évaluation l’enseignement de la littérature donne-t-il lieu ? Ces pratiques sont-elles propres à cet enseignement ? Dans quelle mesure enrichissent-elles la notion d’évaluation ? Et quelles sont leurs implications axiologiques et sociales ? C’est à ces questions, et à quelques autres, que l’on a tenté ici de répondre. 02 00 Les rencontres qui ont rassemblé quelque 120 chercheurs en didactique de la littérature à Louvain-la-Neuve du 29 au 31 mars 2007 étaient les huitièmes du nom. Leur objectif était de démontrer par la présentation de résultats de recherches... 04 00 Cadrage Jean-Louis DUFAYS, Du sens à l’évaluation, en passant par l’utilité Actualité et enjeux d’une problématique de recherche ............................................. 7 Marie-France BISHOP, Portraits de lecteurs à l’école primaire française, dans la seconde partie du XXe s. .............................................................................. 17 Brigitte LOUICHON, La littérature patrimoniale : un objet à didactiser ..................... 27 Bertrand DAUNAY, Comment la recherche didactique évalue les pratiques d’enseignement de la littérature .............................................................................. 35 Annie ROUXEL, De la tension entre utiliser et interpréter dans la réception des œuvres littéraires en classe : réflexion sur une inversion des valeurs au fil du cursus ......................................................................................................... 45 Nathalie LACELLE et Gérard LANGLADE, Former des lecteurs / spectateurs par la lecture subjective des œuvres ........................................................................ 55 Jean-Charles CHABANNE, Apport des théories de l’imaginaire à l’évaluation du corps à corps avec l’œuvre dans la classe de littérature ................................... 65 Sens et valeurs de la littérature du primaire au secondaire Carol BATTISTINI, Désir de littérature : quelles composantes ? .................................. 79 Natacha ESPINOSA, Les possibilités offertes par le multimédia dans l’évaluation de la compréhension en lecture au cycle 3 (8-11 ans) ............................................ 89 Annie CAMENISCH, Rousseau, La Fontaine et les Petits Élèves : comprendre, interpréter, évaluer des textes littéraires ........................................... 99 Sylvie DARDAILLON, Mettre en jeu la lecture interprétative du texte littéraire dans la formation des enseignants de l'école primaire ......................................... 119 Micheline DISPY et Jean-Louis DUMORTIER, Une enquête en dessous de tout soupçon sur les conditions du développement de compétences de lecture d’œuvres littéraires à la charnière de la scolarité primaire et secondaire en Communauté française de Belgique ......................................... 129 Philippe CLERMONT et Victor LEPAUX, Lectures des grands collégiens et littérature scolaire ............................................................................................. 139 Yolande BRENAS, Vers les lents re-positionnements d'un lecteur-scripteur dans une classe de seconde ordinaire ................................................................... 151 Sébastien MARLAIR, Sens et compétences : quel enseignement de la littérature ? ... 161 Diamanti ANAGNOSTOPOULOU, Littérature et école : contraires qui s’attirent ou semblables qui se repoussent ............................................................................ 171 Évaluer l’apprentissage de la littérature par l’écriture Christophe RONVEAUX, L’usage des textes littéraires dans l’enseignement de la production écrite ........................................................................................... 181 Anne SCHNEIDER, Le carnet de lecture, évaluer un activateur littéraire? ................ 191 Marie-Claude JAVERZAT, Le carnet de littérature au cycle 3, un outil de formation du lecteur ................................................................................................................ 203 Claire DOQUET-LACOSTE, Promenade dans les bois du littéraire et d’ailleurs : les carnets des élèves en classe ............................................................................. 213 Nathalie ASSANTE et Mireille BLANC, Quand l’écriture réflexive accompagne l’écriture créative : un gain de sens ...................................................................... 223 Bernard JAY, Etudier l’activité du sujet scripteur de fiction pour lui permettre de se construire comme sujet écrivant de la littérature ........................................ 231 Bernadette KERVYN et Jérôme FAUX, Écriture poétique et stéréotypie en classe de CM2 : comment les différents acteurs impliqués donnent-ils sens et valeurs au travail réalisé ? ................................................................................................. 243 Joan Marc RAMOS SABATE, Une approche alternative de l’enseignement de la littérature : des séquences didactiques centrées sur des genres littéraires 255 Des corpus spécifiques pour construire le sens et la valeur Olivier DEZUTTER et Carl MORISSETTE, Les finalités assignées à la lecture des œuvres complètes : le point de vue des enseignants québécois du dernier cycle du primaire à la fin du secondaire ............................................. 269 Julien VAN BEVEREN, Approche intégrale et approche fragmentaire : comment aborder une œuvre littéraire en classe de français ? ............................ 279 Anne-Claire RAIMOND, L’étude intégrale pour la jeunesse, une modalité pédagogique pour approcher les genres littéraires au collège ..... 287 Séverine DE CROIX, Exploiter des scènes de lecture et des fictions métanarratives pour accompagner les élèves en difficulté au début de l’enseignement secondaire ...............................................................................................................297 Cécile VENDRAMINI et Luc MAISONNEUVE, À quelles conditions est-il possible d’évaluer la compréhension ou l’interprétation d’un ouvrage de littérature de jeunesse ? .......................................................................................................... 307 Véronique BOURHIS, Le conte est-t-il un objet d’étude privilégié pour enseigner/ apprendre la littérature au CP (1P) ? Ou comment amener les jeunes lecteurs débutants à mieux investir le texte littéraire, alors même que l’identification des mots reste le problème majeur ? ..................................................................... 319 Isabelle LEBRAT, Le passage par l’oralité, une passerelle pour introduire la littérature de jeunesse à l’école ......................................................................... 331 Christine PLU, Livres illustrés et littérature : quel rôle peut avoir la relation du texte et de l’illustration dans la lecture littéraire ? ......................................... 339 Daniel CLAUSTRE et Martine JACQUES, L’imaginaire du jeune lecteur à propos de quelques utopies du siècle des Lumières .......................................................... 349 Anne-Raymonde DE BEAUDRAP, Quand la littérature doit aussi enseigner des valeurs : les enjeux humanistes et sociétaux de la lecture littéraire de la Bible ............................................................................................................... 359 Nathalie RANNOU, Des lycéens et des poètes d’aujourd’hui lecteurs de poésie ........ 369 Analyse des pratiques enseignantes Anne VIBERT et Isabelle OLIVIER, Professeurs de lecture ou de littérature ? Entre dire et faire, une enquête sur le rapport personnel des enseignants à la littérature ........................................................................................................ 381 Sandrine AEBY DAGHE, Quels sont les genres d'activités effectives spécifiques à l'enseignement de la lecture / littérature? Lire Candide et Le Cri de la Mouette .....................................................................393 Catherine DUPUY, Sens et formes des pratiques « ordinaires » des maitres et des élèves en classe de littérature ...................................................................... 405 Carole CLAUW et Francine THYRION, La co-construction des savoirs en classe de littérature : quelles pratiques effectives ? Présentation d’une recherche en cours et étude de cas ......................................................................................... 415 Danielle DUBOIS-MARCOIN, Les propositions d’évaluation adressées aux enseignants : quelles réceptions, quelles reformulations, quelles transmissions ? .......................................................................................... 427 Jean-Luc PILORGE, Le geste professionnel de correction des productions écrites .... 437 Bilans et perspectives Marlène LEBRUN, Enseignement de la littérature et pratiques d’écriture retour sur quelques interventions ......................................................................... 451 Catherine TAUVERON, Regard subjectif sur ces Huitièmes Rencontres ..................... 457 Jean-François MASSOL, Quelle dimension scientifique pour la didactique de la littérature ? .................................................................................................... 465 Table des matières ....................................................................................................... 469 16 00 Ouvrages isolés, actes de colloques, monographies, etc. 17 00 Ouvrages isolés, actes de colloques, monographies, etc. 01 00 03 02 http://www.i6doc.com/resources/titles/28001100007590/images/19eca5979ccbb752778e6c5f090dc9b6/THUMBNAIL/9782874631009.jpg 09 00 03 02 01 D502 https://i6doc.com/resources/publishers/35.jpg 10 00 03 02 01 D503 https://i6doc.com/resources/publishers/73.png 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 01 Dilicom PULOUVAIN 06 3052405007518 Presses universitaires de Louvain 01 Presses universitaires de Louvain http://pul.uclouvain.be/ 04 01 20070101 11 20070101 02 WORLD 02 01 GCOI 28001100007590 27 03 9782874635274 WORLD 04 03 06 3012405004818 CIACO - DUC 33 www.i6doc.com http://www.i6doc.com 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 33.00 01 R 6.00 31.13 1.87 EUR