Cahiers du LLL n ° 9 – 2020
Les espaces physiques d'apprentissage
La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d'apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d’autres courants pédagogiques et l’importance de tenir compte des évolutions technologiques sont une occasion unique d’adapter les espaces d’apprentissage et de promouvoir des pratiques nouvelles d’apprentissage actif. Lire la suite
De nouveaux espaces physiques d'apprentissage, pour quoi faire ?
La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d’apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d’autres courants pédagogiques et l’importance de tenir compte des évolutions technologiques et les nouveaux modes d’interactions générés représentent une occasion unique d’adapter les espaces d’apprentissage et de promouvoir des pratiques d’apprentissage actif différentes et nouvelles.
Repenser les espaces, c’est réaliser que enseignant·es et étudiant·es ont changé de postures, c’est vouloir s’inspirer des expérimentations d’autres institutions, choisir et créer un environnement d’apprentissage, technologique et stimulant, qui soit la manifestation des potentialités qu’offrent aujourd’hui les outils numériques et la vision des supports à l’apprentissage dont bénéficient les étudiant·es. Des espaces plus ouverts dans lesquels l’évolution pédagogique est au centre du débat et les interactions sont réfléchies en fonction des acquis à mobiliser.
C’était l’enjeu de l’École internationale d’été en pédagogie universitaire de 2019 de l’UCLouvain et de l’Université Laval, durant laquelle une trentaine d’enseignant·es se sont rassemblé·es pour mettre en relation espaces et méthodes pédagogiques.
Ce cahier est un des résultats de nos échanges et de notre cheminement au travers de plusieurs questions : Quels sont les repères pour l’action ? Quels dispositifs et pour quels effets ? Comment être accompagné·e ? Comment s’inspirer et partager ? Comment évaluer « l’expérience utilisateur » et l’impact sur le dispositif de formation ? Quelles sont les perspectives pour guider le développement des compétences du 21e siècle ?
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Louvain
- Coordination éditoriale de
- Pascal Vangrunderbeeck,
- Collection dirigée par
- Benoît Raucent, Pascale Wouters,
- Collection
- Cahiers du Louvain Learning Lab
- Langue
- français
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION > EDU002000 EDUCATION / Adult & Continuing Education > EDU029000 EDUCATION / Teaching
- BIC subject category (UK)
- JN Education > JNH Education: care & counselling of students
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3039 Pédagogie et formation des enseignants
- Date de première publication du titre
- 27 novembre 2020
- Subject Scheme Identifier Code
- : Psychologie et éducation
: Education et pédagogie
Livre broché
- Date de publication
- 27 novembre 2020
- ISBN-13
- 9782390610762
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 56
- Code interne
- 101325
- Format
- 20 x 20 cm
- Poids
- 110 grammes
- Type de packaging
- Aucun emballage extérieur
- Prix
- 15,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 27 novembre 2020
- ISBN-13
- 9782390610779
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 56
- Code interne
- 101325PDF
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Quels repères pour l'action ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 L’espace, la dimension cachée de la pédagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Les espaces, une dimension (parmi d’autres) du plan de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Les espaces (nouveaux) au croisement des autres dimensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 Des espaces différents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5 Synthèse : intégrer design spatial et design pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Comment être accompagné·e ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1 De l’intention pédagogique au choix des espaces :
une démarche et un outil de dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 Une démarche en 6 étapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Des dimensions à prendre en compte pour questionner les espaces d’apprentissage . . . . . 24
Quels dispositifs d’espaces d’apprentissage physiques pour quels effets sur l’apprentissage ? . . 38
3.1 Un dispositif qui combine pédagogie active et un aménagement
soutenant la collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2 Les conditions d’efficacité des espaces d’apprentissage actif et leurs effets sur la
motivation et l’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.3 Des éléments d’un dispositif d’espaces d’apprentissage motivants et leurs inconvénients . 40
Comment s’inspirer et partager ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Comment évaluer l’expérience utilisateur et l’impact sur le dispositif de formation ? . . . . . . . . . . . 50
5.1 Trois méthodes d’enquêtes et d’observations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5.2 Observer et mesurer les usages à l’échelle d’un bâtiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.3 Mesurer les pratiques d’un local au moyen d’un questionnaire flash . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Perspectives : des espaces pour soutenir et développer les compétences du 21e siècle . . . . . . . . . . 54
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56