Cahiers du LLL n ° 15bis - 2023

What is problem based learning and how to put it into practice
Première édition

You want to develop a pedagogical activity based on PBL for one of your classes? ....


Livre broché - 23,00 €

InfoPour plus d'informations à propos de la TVA et d'autres moyens de paiement, consultez la rubrique "Paiement & TVA".

Spécifications


Éditeur
Presses universitaires de Louvain
Auteur
Benoît Raucent, E. Milgrom, C. Jacqmot, Y. Mauffette, V. Nagy,
Collection dirigée par
Benoît Raucent, Pascale Wouters,
Collection
Cahiers du Louvain Learning Lab
Langue
français
Code publique Onix
06 Professionnel et académique
Date de première publication du titre
29 novembre 2023

Livre broché


Date de publication
29 novembre 2023
ISBN-13
9782390613657
Illustrations
1 bibliography
Ampleur
Nombre absolu de pages : 96
Code interne
105498
Format
20 x 20 cm
Poids
115 grammes
Prix
23,00 €
ONIX XML
Version 2.1, Version 3

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Sommaire


PBL: a real-life example (true story) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Imagine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
The problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
This is what happens (really !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
What teachers found out... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Why Problem-Based Learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 New expectations for higher education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Why active learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3 Why cooperative learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4 Why situated learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5 Why active, cooperative, situated learning in small groups? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.6 Why active, cooperative, situated learning in small tutored groups? . . . . . . . . . . . . 19
1.7 Why Problem-Based Learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.8 Some examples of PBL deployment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
What are the essential components of a PBL unit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1 Adequately formulated Intended Learning Outcomes (ILOs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.2 A motivating situation/problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3 A three-phase process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.4 Information for students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.5 Information for tutors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.6 Assessment of students' learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
What are Learning Outcomes and for which types of Learning Outcomesis PBL
most appropriate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1 What are Intended Learning Outcomes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2 What is pedagogical alignment and why is it essential . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.3 Why is reflexive thinking essential in deep learning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Why are ILOs, pedagogical alignment, and reflexivity important in PBL? . . . . . . . . . 35
3.5 Which types of ILOs can be achieved by means of PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.6 How is reflexivity exercised during the PBL tutorials? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
A general model for PBL: multiple phases and steps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.1 First tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.2 Autonomous work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.3 Intermediary tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.4 Second tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.5 Pooling and comparison phase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.6 Summative assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.7 Restructuring session . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
 

Who is who and who does what in PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.1 What new roles for students? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.2 What new roles for the group? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5.3 What's the tutor's role? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5.4 What’s the expert’s role? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.5 What’s the role of PBL unit creators? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.6 Other roles: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Key elements for a good problem or learning statement/situation . . . . . . . . . . . . . . . 59
6.1 Which objectives for the problem statement/situation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
6.2 A counter-example: The King’s Tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
6.3 7 Keys for problem statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6.4 Analysis of an example of problem statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
What are the roles and responsibilities of a PBL tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
7.1 What are the tutor’s main roles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
7.2 Which tools for the tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
7.3 What the tutor does . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7.4 The art of questioning: the questions tree . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
7.5 What to to and what not to do as a tutor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
7.6 How to reflect on tutoring practices? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
7.7 How to provide feedback to course designers? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.8 How to contribute to formative assessment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.9 How to contribute to summative assessment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
7.10 What about the expertise of the tutor?..................................... 75
What to consider before implementing PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
8.1 How to organize the workspace during tutorials? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
8.2 How to compose groups for teamwork? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
8.3 How to facilitate teamwork? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
8.4 How to encourage and support autonomy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
8.5 How to prepare students for PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
8.6 Which resources for tutors to coach students in PBL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
8.7 How to train tutors for their new roles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
8.8 How to promote reflexivity? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
8.9 How to manage and coordinate the various stakeholders?.................... 88
Bibiography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
About the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93